- 22 يوليو 2008
- 16,039
- 146
- 63
- الجنس
- أنثى
- علم البلد
-
السلام عليكم ورحمة الله وبركاته
التعليم المبرمج طريقة في التعليم تُمكِّن كل طالب من أن يُعلِّم نفسه بنفسه ووفقاً لسرعته الشخصية، وهوكذلك طريقة في التعليم الفردي تقوم على تقسيم الموضوع الدراسي إلى مجموعة من الخطوات المرتبة ترتيباً منطقيّاً متسلسلاً تهدف في مجملها إلى تحقيق أهداف تعليمية محددة، ويُعرض هذا الموضوع على الطالب إما على شكل مادة مكتوبة أو مسموعة أو مرئية، وينتقل الطالب في تعلمه من خطوة إلى أخرى انتقالاً تدريجيّاً يُعطى في نهايته تغذية راجعة فورية لإخباره بصحة استجابته أو خطئها.
الخصائص: هناك عدة خصائص للتعليم المبرمج، منها:
- يتم التعلم فيه وفق برنامج تعليمي يقود الطالب نحو تحقيق الأهداف التعليمية المحددة المنشودة.
- يتقدم الطالب في تعلمه حسب قدراته وسرعته الذاتية.
- يُشعر التعليم المبرمج الطالبَ بالنجاح، ويحثُّه على التقدم؛ لأن كل مهمة تعليمية مقسمة إلى خطوات صغيرة ومتسلسلة.
- تنمية عادة الاعتماد على النفس، إذ إن المتعلم مطالب أن يكتشف بنفسه الكلمة أو الكلمات المناسبة حتى يتم المعنى.
مبادئ التعليم المبرمج: يقوم التعليم المبرمج على عدة مبادئ، هي:
1. تحديد السلوك أو الهدف النهائي وتحليل المهمة التعليمية إلى مكوناتها الفرعية: بحيث يتم تحديد السلوك الذي سيظهره الطالب عند انتهائه من تعلم مهمة معينة. أما تحليل المهمة فيكون بتجزئة المهمة المطلوب تعليمها إلى مكوناتها الفرعية وترتيبها على شكل خطوات متسلسلة.
2. تقوية التغذية الراجعة الفورية وتعزيزها: بحيث يزود الطالب بهذه التغذية لكل خطوة يخطوها، فإذا كانت إجابته صحيحة فإن ذلك يثبت التعلم لديه ويؤكده، أما إذا كانت الإجابة خاطئة فإن تصحيح الإجابة فوراً يتيح له إجراء التغيير اللازم في إجابته وتصحيحها قبل أن ينتقل إلى خطوة أخرى.
3. السرعة الذاتية في التعلم: من خلال اتاحة الحرية للطالب للانتقال من خطوة إلى أخرى.
4. الاستجابة الفاعلة والمشاركة الإيجابية: بحيث يكون الطالب مضطراً للإجابة عن كل سؤال يُطرح عليه.
5. تجريب المواد المبرمجة وتطويرها (تقنين البرنامج): بحيث يتعرض البرنامج لإجراءات للتأكد من فاعليته، ومن هذه الإجراءات تطبيق البرنامج المعد بصورته الأولية على عينة تجريبية من الطلاب.
6. الأهداف السلوكية الخاصة: من خلال صياغة الأغراض التعليمية بعبارات سلوكية توضِّح للمتعلم ما يمكن القيام به بعد الانتهاء من البرنامج.
خطوات إعداد البرنامج التعليمي المبرمج:
1. تحديد الفئة المستهدفة؛ لأن تناسب أي مهمة وانسجامها مع مستوى الطلاب ضرورة هامة لنجاحها.
2. استعراض محتوى المادة الدراسية وتحديد الموضوع المناسب للبرمجة.
3. تحديد الأهداف وصياغتها سلوكيّاً: كون تحديد الأهداف يساعد المعلم على تحديد عناصر البرنامج، ولأنها ترشد الطالب وتوجهه إلى التقاط الأفكار الأساسية، ولأن صياغة الأهداف تحدد للمعلم معايير النجاح التي ينبغي على ضوئها الحكم على درجة تعلم الطالب.
4. تحليل المهمة: يقوم المعلم بتحليل المحتوى الدراسي للموضوع المراد تعليمه للطالب إلى عناصره الفرعية بحيث يصاغ كل عنصر على شكل جملة أوفقرة صغيرة، وترتب هذه العناصر بتسلسل منطقي يتناسب مع تسلسل الأهداف.
5. كتابة الإطارات: الإطار هو الوحدة التعليمية الأساسية في البرنامج التعليمي الذي يمارس فيه الطالب عملية تعلمه، ويتم فيه تقسيم موضوع التعلم إلى فقرات متتابعة متسلسلة؛ ليسهل تعلمها من قِبل الطالب، ويتألف الإطار من ثلاثة أقسام هي: المثير وهو ذلك السؤال المطروح في الإطار عن المعلومات السابقة، ويستلزم من الطالب استجابة معينة. والقسم الثاني: الاستجابة وهي الجواب الذي يكتبه الطالب في المكان المخصص. والقسم الأخير: التغذية الراجعة وهي الإجابة الصحيحة للسؤال التي تظهر للطالب بعد إجابته عنه.
ويفضل مراعاة ما يلي عند كتابة الإطارات: دقة المعلومات العلمية في كل إطار، وصياغة الإطارات بلغة واضحة ومحددة، وترتيبها ترتيباً متسلسلاً، وقياس الإطارات لعمليات الفهم والتطبيق والتقويم، وعدم الاقتصار على الأسئلة التي تتطلب الحفظ، وشمولية الإطارات لكافة الأفكار الأساسية للمحتوى الدراسي.
6. تجريب البرنامج وتنقيحه: بعد إعداد جميع الإطارات وكتابتها يقوم المعلم بترتيب محتويات البرنامج من أهداف وإطارات وتعليمات وغيرها ويحاول تجريب البرنامج بصورته الأولية على عينة صغيرة من نفس مستوى الطلاب الذين كتب لهم البرنامج ويهدف التجريب الأولي للبرنامج إلى تصحيح العبارات الغامضة أو تغيير الخطوات التي تكثر فيها الأخطاء، أي التأكد من مناسبة البرنامج من حيث محتواه العلمي وصياغته اللغوية لمستوى الطلاب.
7. صياغة البرنامج بصورته النهائية: بعد أن يقوم المعلم بتنقيح البرنامج
وتعديله، بحيث يصبح جاهزاً للاستخدام النهائي.
8. إعداد الاختبارات المرافقة للبرنامج: يقوم المعلم بإعداد نوعين من الاختبارات: الاختبار القبلي: الذي يعطى للطالب قبل البدء في تعلم البرنامج؛ وذلك لتحديد مستواه في الموضوع، فإذا حصل الطالب على درجات عالية في هذا الاختبار فلا داعي لدراسة البرنامج، أما إذا حصل على درجات متدنية فعليه أن يدرس البرنامج. والاختبار البعدي: ويعطى بعد انتهائه من دراسة البرنامج، وينبغي التأكيد على شمولية الأسئلة لمحتوى المادة وأهدافها.
نموذج تطبيقي: أحوال تفخيم الراء
تعليمات استخدام البرنامج:
عزيزي الطالب:
1. تجد في الصفحات الآتية عرضاً لموضوع أحوال تفخيم الراء بطريقة مختلفة عما تعودت عليه في كتب التلاوة والتجويد، بحيث تم عرض المحتوى التعليمي ابتداء، ثم تبعه تقسيم الموضوعات إلى إطارات صغيرة، ويوجد داخل كل إطار عبارة أو عدة عبارات، وداخل كل عبارة مسافة خالية.
2. أحضر قلم رصاص وورقة من الورق المقوى كحاجب عن الإجابة، ضع الحاجب على ورقة الاختبار بحيث تغطي الإطار المحتوي على الإجابة الصحيحة ما عدا الإطار الأول، وبهذا يظهر الإطار الأول وتختفي إجابته لوجودها في الهامش الأيسر تحت الحاجب.
3. اقرأ الإطار بدقة وتأمل فيه ثم حاول أن تضع الإجابة الصحيحة في المسافة الخالية.
4. أبعد الحاجب إلى الإطار الثاني بحيث تظهر الإجابة الصحيحة للإطار الأول، فإذا كانت إجابتك صحيحة اقرأ الإطار الثاني، أما إذا كانت إجابتك خطأ فامسحها وتأمل في سبب الخطأ واكتب الإجابة الصحيحة، ثم انتقل إلى الإطار الثاني، واستمر هكذا إلى نهاية البرنامج.
5. لا تحاول أن ترى الإجابة قبل قراءة الإطار والتأمل فيه والعجز عن إجابته.
6. بعد الانتهاء من كل الإطارات، قم بالإجابة على الاختبار التحصيلي في نهاية البرنامج.
البرنامج:
1. تحديد الفئة المستهدفة: طلاب الصف التاسع الأساسي.
2. استعراض محتوى المادة الدراسية وتحديد الموضوع المناسب للبرمجة: أحوال تفخيم الراء.
3. تحديد الأهداف وصياغتها سلوكيّاً: يتوقع من الطالب بعد الانتهاء من هذا الدرس أن:
- يعرف التفخيم لغة واصطلاحاً.
- يذكر حالات تفخيم الراء.
- يعطي مثالاً على كل حالة من حالات تفخيم الراء.
4. تحليل المهمة (عرض المحتوى التعليمي):
التفخيم لغة واصطلاحاً.
أحوال تفخيم الراء: تفخم الراء في الحالات التالية:
- أن تكون مضمومة، نحو: {رُزقوا}، {عُرُباً}، {نحشرُ}.
- أن تكون مفتوحة، نحو: {رَحيم}، {يرَونه}، {صبرَ}.
- أن تكون ساكنة سكوناً أصلياً وقبلها ضم، نحو: {القُرْآن}، {وانظُرْ}.
- أن تكون ساكنة سكوناً أصلياً وقبلها فتح، نحو: {مَرْيم}، {تنهَرْ}.
5. كتابة الإطارات: (انظر: تعليمات استخدام البرنامج)
رقم الإطار العبارة الإجابة الصحيحة
1. التفخيم لغة: التسمين والتغليظ.
اصطلاحاً: تغليظ الحرف أو تسمينه، وذلك بجعله في المخرج سميناً وفي الصفة قويّاً فيمتلئ الفم بصداه، فيسمع غليظاً.
السؤال الأول:
1.التفخيم لغة: ..........................
2. اصطلاحاً: ...........................
2. تفخم الراء في عدة حالات، منها:
الحالة الأولى: أن تكون مضمومة، نحو: {رُزقوا}، {عُرُباً}، {نحشرُ}.
الحالة الثانية: أن تكون مفتوحة، نحو: {رَحيم}، {يرَونه}، {صبرَ}.
الحالة الثالثة: أن تكون ساكنة سكوناً أصليّاً وقبلها ضم، نحو: {القُرْآن}، {وانظُرْ}.
الحالة الرابعة: أن تكون ساكنة سكوناً أصليّاً وقبلها فتح، نحو: {مَرْيم}، {تنهَرْ}.
السؤال الثاني:
1. في كلمة {رَبكم} تفخم الراء؛ لأنها..........
2. في كلمة {يُرْسل} تفخم الراء؛ لأنها.........
3. في كلمة {العَرْش} تفخم الراء؛ لأنها.........
4. في كلمة {الرُسل} تفخم الراء؛ لأنها......... إجابة السؤال الأول:
التفخيم لغة: التسمين والتغليظ.
اصطلاحاً: تغليظ الحرف أو تسمينه، وذلك بجعله في المخرج سميناً وفي الصفة قويّاً فيمتلئ الفم بصداه، فيسمع غليظاً.
إجابة السؤال الثاني:
1. وقعت مفتوحة.
2. وقعت ساكنة سكوناً أصليّاً وقبلها ضم.
3. وقعت ساكنة سكوناً أصليّاً وقبلها فتح.
4. وقعت مضمومة.
6. تجريب البرنامج وتنقيحه: يقوم المُعلم بتجريب البرنامج بصورته الأولية على عينة صغيرة من نفس مستوى طلاب الصف التاسع الذين كتب لهم البرنامج.
7. صياغة البرنامج بصورته النهائية.
8. إعداد الاختبارات المرافقة للبرنامج (اختبار قبلي، بعدي):
الاختبار التحصيلي (قبلي، بعدي):
أخي الطالب: بعد دراستك لحالات تفخيم الراء إليك بعض الأسئلة، فأجب عنها:
السؤال الأول: تُفخَّم الراء في الكلمات التالية، علِّل ذلك.
1. في كلمة {الرَّحمن}، لأنها..........
2. في كلمة {رُدّوا}، لأنها..........
السؤال الثاني: ضع دائرة حول رمز الإجابة الصحيحة:
1. حكم الراء في كلمة: {بِقُرْبَانٍ} هو:
أ. الترقيق؛ لأنها ساكنة بعد كسر أصلي.
ب. التفخيم؛ لأنها ساكنة بعد كسر وبعدها في نفس الكلمة حرف استعلاء مفتوح.
ت. التفخيم؛ لأنها ساكنة سكوناً أصليّاً وقبلها ضم.
ث. التفخيم؛ لأنها ساكنة بعد كسر وبعدها في نفس الكلمة حرف استعلاء مفتوح.
2. يسمى تغليظ الحرف أو تسمينه، وذلك بجعله في المخرج سميناً وفي الصفة قويّاً فيمتلئ الفم بصداه، فيسمع غليظاً:
أ. الترقيق.
ب. التفخيم.
ت. الاستعلاء.
ث. الاستفال.
3. كل الآتية تفخم فيها الراء إلا واحدة:
أ. أن تكون مضمومة.
ب. أن تكون مفتوحة.
ت. أن تكون ساكنة سكوناً أصليّاً وقبلها ضم.
ث. أن تكون مكسورة.
4. حكم الراء في كلمة: {أَلَمْ تَرَ} هو:
أ. التفخيم؛ لأنها وقعت متطرفة متحركة.
ب. الترقيق؛ لأنها ساكنة بعد كسر أصلي.
ت. التفخيم؛ لأنها مفتوحة.
ث. التفخيم؛ لأنها ساكنة بعد كسر.
السؤال الثالث: اقرأ سورة القمر، واستخرج مثالاً واحداً فقط لكل حالة من حالات تفخيم الراء.
الإجابات الصحيحة للاختبار التحصيلي:
السؤال الأول:1. وقعت مفتوحة. 2. وقعت مضمومة.
السؤال الثاني: 1. ت 2. ب 3. ث 4. ت.
مقال من مجلة الفرقان
التعليم المبرمج طريقة في التعليم تُمكِّن كل طالب من أن يُعلِّم نفسه بنفسه ووفقاً لسرعته الشخصية، وهوكذلك طريقة في التعليم الفردي تقوم على تقسيم الموضوع الدراسي إلى مجموعة من الخطوات المرتبة ترتيباً منطقيّاً متسلسلاً تهدف في مجملها إلى تحقيق أهداف تعليمية محددة، ويُعرض هذا الموضوع على الطالب إما على شكل مادة مكتوبة أو مسموعة أو مرئية، وينتقل الطالب في تعلمه من خطوة إلى أخرى انتقالاً تدريجيّاً يُعطى في نهايته تغذية راجعة فورية لإخباره بصحة استجابته أو خطئها.
الخصائص: هناك عدة خصائص للتعليم المبرمج، منها:
- يتم التعلم فيه وفق برنامج تعليمي يقود الطالب نحو تحقيق الأهداف التعليمية المحددة المنشودة.
- يتقدم الطالب في تعلمه حسب قدراته وسرعته الذاتية.
- يُشعر التعليم المبرمج الطالبَ بالنجاح، ويحثُّه على التقدم؛ لأن كل مهمة تعليمية مقسمة إلى خطوات صغيرة ومتسلسلة.
- تنمية عادة الاعتماد على النفس، إذ إن المتعلم مطالب أن يكتشف بنفسه الكلمة أو الكلمات المناسبة حتى يتم المعنى.
مبادئ التعليم المبرمج: يقوم التعليم المبرمج على عدة مبادئ، هي:
1. تحديد السلوك أو الهدف النهائي وتحليل المهمة التعليمية إلى مكوناتها الفرعية: بحيث يتم تحديد السلوك الذي سيظهره الطالب عند انتهائه من تعلم مهمة معينة. أما تحليل المهمة فيكون بتجزئة المهمة المطلوب تعليمها إلى مكوناتها الفرعية وترتيبها على شكل خطوات متسلسلة.
2. تقوية التغذية الراجعة الفورية وتعزيزها: بحيث يزود الطالب بهذه التغذية لكل خطوة يخطوها، فإذا كانت إجابته صحيحة فإن ذلك يثبت التعلم لديه ويؤكده، أما إذا كانت الإجابة خاطئة فإن تصحيح الإجابة فوراً يتيح له إجراء التغيير اللازم في إجابته وتصحيحها قبل أن ينتقل إلى خطوة أخرى.
3. السرعة الذاتية في التعلم: من خلال اتاحة الحرية للطالب للانتقال من خطوة إلى أخرى.
4. الاستجابة الفاعلة والمشاركة الإيجابية: بحيث يكون الطالب مضطراً للإجابة عن كل سؤال يُطرح عليه.
5. تجريب المواد المبرمجة وتطويرها (تقنين البرنامج): بحيث يتعرض البرنامج لإجراءات للتأكد من فاعليته، ومن هذه الإجراءات تطبيق البرنامج المعد بصورته الأولية على عينة تجريبية من الطلاب.
6. الأهداف السلوكية الخاصة: من خلال صياغة الأغراض التعليمية بعبارات سلوكية توضِّح للمتعلم ما يمكن القيام به بعد الانتهاء من البرنامج.
خطوات إعداد البرنامج التعليمي المبرمج:
1. تحديد الفئة المستهدفة؛ لأن تناسب أي مهمة وانسجامها مع مستوى الطلاب ضرورة هامة لنجاحها.
2. استعراض محتوى المادة الدراسية وتحديد الموضوع المناسب للبرمجة.
3. تحديد الأهداف وصياغتها سلوكيّاً: كون تحديد الأهداف يساعد المعلم على تحديد عناصر البرنامج، ولأنها ترشد الطالب وتوجهه إلى التقاط الأفكار الأساسية، ولأن صياغة الأهداف تحدد للمعلم معايير النجاح التي ينبغي على ضوئها الحكم على درجة تعلم الطالب.
4. تحليل المهمة: يقوم المعلم بتحليل المحتوى الدراسي للموضوع المراد تعليمه للطالب إلى عناصره الفرعية بحيث يصاغ كل عنصر على شكل جملة أوفقرة صغيرة، وترتب هذه العناصر بتسلسل منطقي يتناسب مع تسلسل الأهداف.
5. كتابة الإطارات: الإطار هو الوحدة التعليمية الأساسية في البرنامج التعليمي الذي يمارس فيه الطالب عملية تعلمه، ويتم فيه تقسيم موضوع التعلم إلى فقرات متتابعة متسلسلة؛ ليسهل تعلمها من قِبل الطالب، ويتألف الإطار من ثلاثة أقسام هي: المثير وهو ذلك السؤال المطروح في الإطار عن المعلومات السابقة، ويستلزم من الطالب استجابة معينة. والقسم الثاني: الاستجابة وهي الجواب الذي يكتبه الطالب في المكان المخصص. والقسم الأخير: التغذية الراجعة وهي الإجابة الصحيحة للسؤال التي تظهر للطالب بعد إجابته عنه.
ويفضل مراعاة ما يلي عند كتابة الإطارات: دقة المعلومات العلمية في كل إطار، وصياغة الإطارات بلغة واضحة ومحددة، وترتيبها ترتيباً متسلسلاً، وقياس الإطارات لعمليات الفهم والتطبيق والتقويم، وعدم الاقتصار على الأسئلة التي تتطلب الحفظ، وشمولية الإطارات لكافة الأفكار الأساسية للمحتوى الدراسي.
6. تجريب البرنامج وتنقيحه: بعد إعداد جميع الإطارات وكتابتها يقوم المعلم بترتيب محتويات البرنامج من أهداف وإطارات وتعليمات وغيرها ويحاول تجريب البرنامج بصورته الأولية على عينة صغيرة من نفس مستوى الطلاب الذين كتب لهم البرنامج ويهدف التجريب الأولي للبرنامج إلى تصحيح العبارات الغامضة أو تغيير الخطوات التي تكثر فيها الأخطاء، أي التأكد من مناسبة البرنامج من حيث محتواه العلمي وصياغته اللغوية لمستوى الطلاب.
7. صياغة البرنامج بصورته النهائية: بعد أن يقوم المعلم بتنقيح البرنامج
وتعديله، بحيث يصبح جاهزاً للاستخدام النهائي.
8. إعداد الاختبارات المرافقة للبرنامج: يقوم المعلم بإعداد نوعين من الاختبارات: الاختبار القبلي: الذي يعطى للطالب قبل البدء في تعلم البرنامج؛ وذلك لتحديد مستواه في الموضوع، فإذا حصل الطالب على درجات عالية في هذا الاختبار فلا داعي لدراسة البرنامج، أما إذا حصل على درجات متدنية فعليه أن يدرس البرنامج. والاختبار البعدي: ويعطى بعد انتهائه من دراسة البرنامج، وينبغي التأكيد على شمولية الأسئلة لمحتوى المادة وأهدافها.
نموذج تطبيقي: أحوال تفخيم الراء
تعليمات استخدام البرنامج:
عزيزي الطالب:
1. تجد في الصفحات الآتية عرضاً لموضوع أحوال تفخيم الراء بطريقة مختلفة عما تعودت عليه في كتب التلاوة والتجويد، بحيث تم عرض المحتوى التعليمي ابتداء، ثم تبعه تقسيم الموضوعات إلى إطارات صغيرة، ويوجد داخل كل إطار عبارة أو عدة عبارات، وداخل كل عبارة مسافة خالية.
2. أحضر قلم رصاص وورقة من الورق المقوى كحاجب عن الإجابة، ضع الحاجب على ورقة الاختبار بحيث تغطي الإطار المحتوي على الإجابة الصحيحة ما عدا الإطار الأول، وبهذا يظهر الإطار الأول وتختفي إجابته لوجودها في الهامش الأيسر تحت الحاجب.
3. اقرأ الإطار بدقة وتأمل فيه ثم حاول أن تضع الإجابة الصحيحة في المسافة الخالية.
4. أبعد الحاجب إلى الإطار الثاني بحيث تظهر الإجابة الصحيحة للإطار الأول، فإذا كانت إجابتك صحيحة اقرأ الإطار الثاني، أما إذا كانت إجابتك خطأ فامسحها وتأمل في سبب الخطأ واكتب الإجابة الصحيحة، ثم انتقل إلى الإطار الثاني، واستمر هكذا إلى نهاية البرنامج.
5. لا تحاول أن ترى الإجابة قبل قراءة الإطار والتأمل فيه والعجز عن إجابته.
6. بعد الانتهاء من كل الإطارات، قم بالإجابة على الاختبار التحصيلي في نهاية البرنامج.
البرنامج:
1. تحديد الفئة المستهدفة: طلاب الصف التاسع الأساسي.
2. استعراض محتوى المادة الدراسية وتحديد الموضوع المناسب للبرمجة: أحوال تفخيم الراء.
3. تحديد الأهداف وصياغتها سلوكيّاً: يتوقع من الطالب بعد الانتهاء من هذا الدرس أن:
- يعرف التفخيم لغة واصطلاحاً.
- يذكر حالات تفخيم الراء.
- يعطي مثالاً على كل حالة من حالات تفخيم الراء.
4. تحليل المهمة (عرض المحتوى التعليمي):
التفخيم لغة واصطلاحاً.
أحوال تفخيم الراء: تفخم الراء في الحالات التالية:
- أن تكون مضمومة، نحو: {رُزقوا}، {عُرُباً}، {نحشرُ}.
- أن تكون مفتوحة، نحو: {رَحيم}، {يرَونه}، {صبرَ}.
- أن تكون ساكنة سكوناً أصلياً وقبلها ضم، نحو: {القُرْآن}، {وانظُرْ}.
- أن تكون ساكنة سكوناً أصلياً وقبلها فتح، نحو: {مَرْيم}، {تنهَرْ}.
5. كتابة الإطارات: (انظر: تعليمات استخدام البرنامج)
رقم الإطار العبارة الإجابة الصحيحة
1. التفخيم لغة: التسمين والتغليظ.
اصطلاحاً: تغليظ الحرف أو تسمينه، وذلك بجعله في المخرج سميناً وفي الصفة قويّاً فيمتلئ الفم بصداه، فيسمع غليظاً.
السؤال الأول:
1.التفخيم لغة: ..........................
2. اصطلاحاً: ...........................
2. تفخم الراء في عدة حالات، منها:
الحالة الأولى: أن تكون مضمومة، نحو: {رُزقوا}، {عُرُباً}، {نحشرُ}.
الحالة الثانية: أن تكون مفتوحة، نحو: {رَحيم}، {يرَونه}، {صبرَ}.
الحالة الثالثة: أن تكون ساكنة سكوناً أصليّاً وقبلها ضم، نحو: {القُرْآن}، {وانظُرْ}.
الحالة الرابعة: أن تكون ساكنة سكوناً أصليّاً وقبلها فتح، نحو: {مَرْيم}، {تنهَرْ}.
السؤال الثاني:
1. في كلمة {رَبكم} تفخم الراء؛ لأنها..........
2. في كلمة {يُرْسل} تفخم الراء؛ لأنها.........
3. في كلمة {العَرْش} تفخم الراء؛ لأنها.........
4. في كلمة {الرُسل} تفخم الراء؛ لأنها......... إجابة السؤال الأول:
التفخيم لغة: التسمين والتغليظ.
اصطلاحاً: تغليظ الحرف أو تسمينه، وذلك بجعله في المخرج سميناً وفي الصفة قويّاً فيمتلئ الفم بصداه، فيسمع غليظاً.
إجابة السؤال الثاني:
1. وقعت مفتوحة.
2. وقعت ساكنة سكوناً أصليّاً وقبلها ضم.
3. وقعت ساكنة سكوناً أصليّاً وقبلها فتح.
4. وقعت مضمومة.
6. تجريب البرنامج وتنقيحه: يقوم المُعلم بتجريب البرنامج بصورته الأولية على عينة صغيرة من نفس مستوى طلاب الصف التاسع الذين كتب لهم البرنامج.
7. صياغة البرنامج بصورته النهائية.
8. إعداد الاختبارات المرافقة للبرنامج (اختبار قبلي، بعدي):
الاختبار التحصيلي (قبلي، بعدي):
أخي الطالب: بعد دراستك لحالات تفخيم الراء إليك بعض الأسئلة، فأجب عنها:
السؤال الأول: تُفخَّم الراء في الكلمات التالية، علِّل ذلك.
1. في كلمة {الرَّحمن}، لأنها..........
2. في كلمة {رُدّوا}، لأنها..........
السؤال الثاني: ضع دائرة حول رمز الإجابة الصحيحة:
1. حكم الراء في كلمة: {بِقُرْبَانٍ} هو:
أ. الترقيق؛ لأنها ساكنة بعد كسر أصلي.
ب. التفخيم؛ لأنها ساكنة بعد كسر وبعدها في نفس الكلمة حرف استعلاء مفتوح.
ت. التفخيم؛ لأنها ساكنة سكوناً أصليّاً وقبلها ضم.
ث. التفخيم؛ لأنها ساكنة بعد كسر وبعدها في نفس الكلمة حرف استعلاء مفتوح.
2. يسمى تغليظ الحرف أو تسمينه، وذلك بجعله في المخرج سميناً وفي الصفة قويّاً فيمتلئ الفم بصداه، فيسمع غليظاً:
أ. الترقيق.
ب. التفخيم.
ت. الاستعلاء.
ث. الاستفال.
3. كل الآتية تفخم فيها الراء إلا واحدة:
أ. أن تكون مضمومة.
ب. أن تكون مفتوحة.
ت. أن تكون ساكنة سكوناً أصليّاً وقبلها ضم.
ث. أن تكون مكسورة.
4. حكم الراء في كلمة: {أَلَمْ تَرَ} هو:
أ. التفخيم؛ لأنها وقعت متطرفة متحركة.
ب. الترقيق؛ لأنها ساكنة بعد كسر أصلي.
ت. التفخيم؛ لأنها مفتوحة.
ث. التفخيم؛ لأنها ساكنة بعد كسر.
السؤال الثالث: اقرأ سورة القمر، واستخرج مثالاً واحداً فقط لكل حالة من حالات تفخيم الراء.
الإجابات الصحيحة للاختبار التحصيلي:
السؤال الأول:1. وقعت مفتوحة. 2. وقعت مضمومة.
السؤال الثاني: 1. ت 2. ب 3. ث 4. ت.
مقال من مجلة الفرقان
